Placez-le dans votre chambre ou dans la chambre des enfants et récupérez cet espace précieux De longs espaces suspendus permettent de vêtir des robes et des combinaisons spatiales occasionnelles, tandis que les étagères fournissent des espaces plus petits pour les vêtements pliables, les accessoires et les chats qui font la sieste Cela prendra 15-20 minutes pour l'installation et aucun outil ou travail qualifié requis. L'armoire portative a un espace de suspension et des étagères qui sont très pratiques et le couvercle rabattable garde la poussière
Vaporisateur et micro polaire supérieure (lavable en machine) Manipulation aisée grâce à un faible poids (600 g) Charge d'alimentation: 230 V, 50 Hz Batterie: 3, 6 V; 1500 mAh SKU: n/a
Cet activité permet également de poursuivre le développement de la compétence du socle commun: « L'appréhension rationnelle des choses développe les attitudes suivantes: […] l'esprit critique: distinction entre le prouvé, le probable ou l'incertain, la prédiction et la prévision, situation d'un résultat ou d'une information dans son contexte […]. » Contexte Mathématiques Cette séance a eu lieu fin décembre, pendant le chapitre sur les statistiques. Les élèves avaient donc vu (avec moi la semaine précédente, ou au collège) des notions de statistiques descriptives (moyenne, médiane, quartiles, représentations graphiques). L'échantillonnage, en revanche, était nouveau pour eux. Échantillonnage en seconde générale. Ils n'avaient quasiment pas utilisé de calculatrice scientifique. Zététique Je n'avais jamais abordé ce type de sujet, et ils n'avaient (à ma connaissance) jamais fait ou entendu parler de zététique. Séances Cette activité s'est déroulée en plusieurs temps. Veille J'avais donné aux élèves, comme consigne de devoir à la maison, de trouver des preuves que le Père Noël n'existe pas (en leur précisant que, bien que l'énoncé soit surprenant, j'étais sérieux).
Le but de la séance est d'introduire un outil permettant de prouver des énoncés « de la vraie vie ». J'ai ensuite introduit le cas d'étude suivant: « Une personne affirme être sourcier, c'est-à-dire avoir le pouvoir de détecter des sources d'eau. Comment faire pour confirmer ou informer son prétendu don? » Peu à peu, l'idée de mettre le sourcier à l'épreuve a émergé, qui devrait être faite en aveugle (je n'ai pas abordé la notion de double aveugle), et enfin, nous avons convenu qu'il fallait répéter cette épreuve, pour limiter l'intervention du hasard (une version plus développée de cette démarche est décrite dans Esprit critique, es-tu là? par le collectif CorteX, ou par Stanislas Antczak and Florent Tournus sur le site de l'Observatoire Zététique). Échantillonnage en seconde projection. Nous n'avons pas réalisé l'expérience dans la classe, mais j'ai présenté les résultats (calculés pour être à la limite de l'intervalle de fluctuation à 95%, tel qu'étudié en seconde): sur les 50 essais, notre sourcier a eu 31 bonnes réponses.
Il nous fallait donc simuler plusieurs expériences, pour voir s'il nous arrivait d'atteindre 30 réussites sur 50 essais. Simulation À ce moment-là, j'ai distribué cette fiche ( source) aux élèves, qui constituera leur cours pour cette partie du chapitre. Il rappelle le problème (l'expérience du sourcier), et les guide pour la résolution, avant d'introduire la notion d'intervalle de fluctuation. Seconde : Statistiques et échantillonnage. Chaque table d'élève a utilisé sa calculatrice pour simuler une série de 50 essais, avec une probabilité de réussite de 50%, et compilé les résultats au tableau. Manque de chance, dans un des deux groupes, nous avons du conclure, à mon grand regret, qu'autant de succès avaient vraiment peu de chances d'être attribués au hasard, et que le « sourcier » avait sans doute des dons (voir la partie Prolèmes). Intervalle de fluctuation La dernière phase de l'activité a pris la forme d'un cours magistral plus classique. Après avoir expliqué l'intérêt d'un tel outil (notamment par rapport aux simulations), j'ai présenté l'intervalle de fluctuation $\left[p-\frac{1}{\sqrt{n}};p+\frac{1}{\sqrt{n}}\right]$ et son utilisation.
Prof: Chez vous, peut-être, mais le Père Noël apporte leurs cadeaux aux autres enfants. Élève: Si le Père Noël existait, il apporterait des cadeaux à tout le monde, or les enfants pauvres n'ont pas de cadeaux. Prof: Le Père Noël n'aime pas les pauvres. Élève: Mais la magie n'existe pas. Vous avez déjà vu une licorne? Prof: Vous avez déjà vu un rhinocéros? Tous les élèves n'ont pas participé à cet échange, mais un bon nombre a essayé d'apporter des preuve. Échantillonnage - Fréquence, intervalle de fluctuation - Seconde. J'ai senti la frustration des élèves, de qui je balayais toutes les tentatives de preuves, ce qui montre leur implication dans l'exercice. Un élève a finalement remarqué que que je n'avais qu'à prouver que le Père Noël existe, réflexion que j'ai reprise, et qui m'a permis d'expliquer la maxime « La charge de la preuve est à celui ou celle qui affirme », que j'ai ensuite illustrée avec d'autres exemples (« la nuit dernière, j'ai été enlevé puis relâché par des extra-terrestres; prouvez-moi que c'est faux »; « Emmanuel Macron est un lézard à la solde des martiens; prouvez-moi que c'est faux »).