Le directeur départemental adjoint est désormais le suppléant du directeur dans ses différentes fonctions et est nommé commandant des opérations de secours adjoint et chef du corps départemental adjoint. Un décret, n° 2016-2006, fixe quant à lui l'échelonnement indiciaire applicable aux emplois de directeur départemental et de directeur départemental adjoint, pour chacune des trois catégories de services départementaux d'incendie et de secours. Les textes qui concernent les nouveaux cadres d'emploi de conception et de direction Un cinquième décret, n° 2016-2002, crée un cadre d'emplois de conception et de direction des sapeurs-pompiers professionnels. Il s'agit d'un cadre d'emplois de catégorie A+, issu de l'ancien cadre d'emplois des capitaines, commandants, lieutenants-colonels et colonels de sapeurs-pompiers professionnels. Le cadre d'emplois est composé de trois grades: colonel, colonel hors classe et contrôleur général. Un échelon exceptionnel est créé dans le troisième grade. Ce cadre d'emplois est accessible par concours interne ou par examen professionnel.
Des dispenses sont dans les deux cas possibles en fonction des qualifications antérieures des stagiaires. A l'issue du stage, et sous réserve d'avoir obtenu leurs diplômes, les stagiaires sont titularisés. Sinon, ils sont soit licenciés, soit réintégrés dans leur cadre d'emplois, corps ou emploi d'origine. Carrière des cadres de santé de sapeurs-pompiers professionnels Avancement d'échelon La 2e classe du grade de cadre de santé de SPP comprend 10 échelons, la 1re classe en compte 9, le grade de cadre supérieur de santé de SPP en totalise 7. Les durées du temps passé dans chacun des échelons de ces grades sont fixées par le décret n°2016-1177 du 30 août 2016 (art. 15). GRADES ET ÉCHELONS DURÉE Cadre supérieur de santé de sapeurs-pompiers professionnels 7e échelon – 6e échelon 3 ans 5e échelon 4e échelon 3e échelon 2e échelon 2 ans 1er échelon Cadre de santé de sapeurs-pompiers professionnels de 1re classe 9e échelon 8e échelon Cadres de santé de sapeurs-pompiers professionnels de 2e classe 10e échelon 1 an Avancement de classe et de grade L'avancement de classe ou de grade passe par l'inscription sur un tableau d'avancement établi après avis de la commission administrative paritaire.
Certains peuvent y être autorisés, au vu de leurs qualifications antérieures. Ils sont alors dispensés des unités de formation correspondantes. Les sapeurs et caporaux sont titularisés à la fin du stage, à condition d'avoir réussi la formation d'intégration et de professionnalisation. Lorsque la titularisation n'est pas prononcée, le stagiaire est soit licencié, soit, s'il avait auparavant la qualité de fonctionnaire, réintégré dans son grade d'origine. Rémunération des sapeurs et caporaux de sapeurs-pompiers professionnels La rémunération comprend un salaire (traitement indiciaire brut) auquel s'ajoutent, le cas échéant, un supplément familial de traitement (SFT) et une indemnité de résidence dans certaines régions. Elle peut être complétée par des primes et indemnités variables. Celles qui sont liées au grade constituent le régime indemnitaire, fixé par le conseil d'administration du service départemental d'incendie et de secours. Salaire brut mensuel Traitement indiciaire brut mensuel, montants indicatifs au 1er février 2017: de 1 617 euros en début de carrière à 1 720 euros en fin de carrière.
En outre, sous l'autorité du directeur départemental des services d'incendie et de secours, ces officiers ont vocation à préparer et à mettre en œuvre les délibérations des conseils d'administration et les décisions prises par le directeur d'établissement, dans le cadre de délégations qui leur ont été accordées. Par ailleurs, ils peuvent également se voir confier, au sein des services de l'Etat ou de ses établissements publics, des missions, des études ou des fonctions comportant des responsabilités particulières, notamment dans les domaines de la gestion de crise, de la planification, de la prévention, de la prévision, des ressources humaines. Elles peuvent aussi toucher des domaines d'expertise particuliers liés à la sécurité civile: prévention et évaluation des risques de sécurité civile, préparation des mesures de sauvegarde et organisation des moyens de secours, protection des personnes, des biens et de l'environnement et secours d'urgence aux personnes victimes d'accidents, de sinistres ou de catastrophes ainsi que leur évacuation.
Ainsi, l'intervention correspond à « tout acte professionnel mettant en œuvre des compétences, des savoirs d'expérience et théoriques au service d'un objectif, dans différents champs (l'école, le club sportif, les loisirs actifs, la rééducation, la psychomotricité... ), au profit de publics variés, aux différents âges de la vie » (définition de l'ARIS, Association pour la Recherche sur l'Intervention en Sport, ). Former à l'intervention en EPS - Une intervention éducative. • L'intervention dans la classe Si l'intervention des enseignants d'EPS ne se réduit pas au temps de classe en présence des élèves, pour autant le face-à-face pédagogique avec les élèves occupe un temps important dans leur travail. C'est à ce temps de classe que nous nous intéressons et à l'intervention éducative qu'y déploie l'enseignant. L'intervention en classe de l'enseignant d'EPS consiste en un double travail: • d'une part, un travail de CONCEPTION et de PLANIFICATION, en amont de la situation réelle de classe. Il s'agit pour l'enseignant de concevoir les projets d'enseignement et situations éducatives destinés à faire apprendre ses élèves, en lien avec les attentes éducatives et la programmation des Activités physiques, sportives et artistiques (APSA) propres à son établissement, les acquisitions attendues dans les programmes scolaires, le rôle et les compétences professionnelles requises pour tous les enseignants d'EPS.
PUGET MARTINE PIERRON PHILIPPE LOUVRIER VALERIE GIVORS-BOUVET DOMINIQUE FOUROT CATHY DEMONFAUCON ARNAUD BIRON YVES LOIZON DENIS - Maître de conférences, IUFM de Bourgogne, SPMS (EA 4180) Université de Bourgogne,, Analyse des pratiques en EPS, 2007 Résumé: Cet article tente de rendre compte d'une recherche menée auprès de jeunes enseignants stagiaires en EPS pour essayer d'identifier ce qui se cache derrière la compétence à « analyser sa pratique professionnelle ». L'analyse des enregistrements audio du discours de ces jeunes collègues nous a permis de mettre en évidence plusieurs invariants opératoires ainsique différents registres de gestes professionnels qui vont des gestes les plus visibles à ceux qui sont le plus cachés (Tavignot 2005). Nous illustrerons tous ces points à partir d'une étude de cas.
Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (arrêté du 01-07-2013, ) fixe comme objectif de développer chez les enseignants la capacité à « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ». Ce travail de conception repose sur la mobilisation de différents registres de savoirs, à la fois éthiques, réglementaires, programmatiques, culturels, scientifiques... Il s'inscrit à la fois en amont et en aval du temps de face-à-face pédagogique avec les élèves; il vise à préparer et anticiper ce temps en (re)programmant des actions à envisager en classe. Ce travail de conception peut donc préparer et orienter le temps de classe, par exemple planifier la structure temporelle de sa leçon d'EPS, mais en se limitant aux seuls aspects que l'enseignant peut anticiper. Les savoirs enseignants en EPS : mode d'accès et intégration à la formation - HAL-SHS - Sciences de l'Homme et de la Société. • d'autre part, un travail d' INTERACTION lors du face-à-face pédagogique avec les élèves. Ce volet renvoie à l'action effective de l'enseignant et des élèves, et à leurs interactions, en situation réelle de classe.
Tout enseignant ou futur enseignant d'EPS peut être confronté un jour ou l'autre à des difficultés dans l'acte d'enseigner. Ces difficultés sont d'autant plus ressenties par les enseignants d'EPS exerçant dans des contextes d'enseignements qualifiés de «difficiles » (Vors & Gal-PetitFaux, 2008). Ils peuvent alors s'interroger sur l'efficacité de leurs gestes professionnels. Ces gestes professionnels reposent sur les actions menées par l'enseignant au cours de la séance. Savoirs professionnels de l enseignant d eps pour. Elles prennent la forme d'actes de langage, d'actions gestuelles et fonctionnent en « configurations d'actions ». Ces actions relèvent à la fois du pilotage (ordre et conduite de la séance), du tissage (le lien entre les savoirs), de l'étayage (aide, démarche pour que l'élève comprenne et apprenne) et de l'atmosphère (le type d'interactions prof/élève) (Bucheton & Soulé, 2009). Existe-t-il des gestes professionnels « efficaces »? Quels sont-ils? Est-il possible de les stabiliser et de les reproduire? Est-il possible de les transmettre?
Revue française de pédagogie, n° 150, janvier-février-mars 2005, 43-58 43 La question des savoirs de l'enseignant ou de l'entraîneur est un sujet fort exploré. Ceux-ci sont souvent appréhendés à travers le rapport entre savoirs théoriques et savoirs d'action pour reprendre le titre éponyme de l'ouvrage de J. -M. Savoirs professionnels de l enseignant d eps 2. Barbier (1996). Les «savoirs en usage » (Malglaive, 1990) de l'enseignant ont particulièrement mobilisé les recherches et on trouve de nombreuses réflexions posant le problème de la légitimité des savoirs produits par la recherche en enseignement pour la pratique; il est notamment rapporté par certains auteurs nord-américains (Barber, 1986; Kneer, 1986; Lawson, 1985; Schemp, 1993). Il semble que les pratiques courantes des INTRODUCTION Le point de départ de notre travail réside dans une interrogation simple. Les savoirs scientifiques produits dans les sphères spécialisées de l'éducation, de l'éducation physique ou du sport intéressent-ils les acteurs de terrain que sont les enseignants d'EPS et les entraîneurs?